小学生品德评价是以小学生品德为对象所进行的价值判断活动，是教育评价的一个重要组成部分，是学校德育的重要环节。科学的小学生品德评价对小学生良好品德的形成起着重要作用。但是传统的学生品德评价倾向于整齐划一，评价目的、标准、主体、方式单一，过分强调定量评价，强调共性，忽视个性，制约了学生的发展。
新课改以来，教育界倡导实行差异性评价。差异性评价承认差异，尊重差异，主张从差异出发，为了差异的发展而实施有差异的评价。
一、差异性评价的意义
1.实现每个人最大限度的发展
多元智能论理论认为，人的智能可以分为语言智能、空间智能、数学逻辑智能等八种基本智能，人的智能发展是有差异的，每一个人也都有自己独特的潜能。
小学生品德差异性评价尊重人的差异，关注人的个性，采用不同的方式，激发人的内在潜能，能实现每个人最大限度的发展。
2.促进多元文化的发展
社会是多元的，世界也是多元的，多元化的社会需要多元化的人才。整齐划一的评价往往限制了人的发展。
小学生品德差异性评价关注每一个学生的个性特点，提出各具特色的发展策略，充分发挥教育评价的最大功效，为社会培养多样化的人才，有助于推动多元文化的发展。
3.促进良好师生关系的形成
传统评价主体单一，评价话语权主要集中在教师手中，师生之间缺乏理解、沟通和协商，评价结果容易片面、主观，难以被学生接受，也造成了师生关系的紧张。
小学生品德差异性评价是一种开放性的评价，强调多元和个性。在评价的过程中，评价的主客体之间通过对话、交流、沟通，形成的评价结果更加客观、公正，易于被学生接受。在评价的过程中，师生之间互相理解，互相尊重，师生关系更加融洽。
二、差异性评价的原则
1.尊重差异
因为遗传、家庭教育、社会背景的不同，人与人之间存在着差异。这种差异既表现在身心特点、知识结构、认知水平、生活阅读、理解能力等方面，也体现在发展意愿、发展优势、发展可能性等方面。对学生的学业进行评价，就要从学生的实际出发，在评价标准、评价内容、评价方式等方面因人而异。
2.促进发展
传统的品德评价重约束、轻发展，重结果、轻过程，关注的是学生对道德的认知，对学校制度的遵守，很少关注到人的发展，忽略了学生的努力和潜能。差异性评价是以学生的发展为目的，重视每个学生在已有基础上的提升，而且还关注学生在未来的发展空间，增加学生在未来发展的可预见性。
3.重视主体
在传统的学生品德评价中，教师几乎控制了整个评价过程，学生只能被动地接受评价的结果，基本上没有发言权。这种评价很难真正地发挥激励、改进、指导的功能。差异性评价倡导学生积极参与评价的整个过程，让学生成为评价的主体，评价的标准、方式、内容，都是师生互相沟通、协商形成，真正体现了学生在评价中的主体地位。
4.激励为主
在传统的单一的品德评价体系中，侧重于约束和惩戒，很多学生因此而深受打击，缺乏自信和动力。人最本质的需求是得到尊重和欣赏。差异性评价坚持激励为主的观点，发现学生的闪光点，强化学生优点，激励、唤醒、鼓舞每一个学生，增强学生的自信心。
5.实现多元
差异性评价在评价主体、评价标准、评价内容、评价方法等方面都坚持多元化。评价主体可以是老师、同伴、自我，也可以是学校、社区、家长；评价标准做到多元、开放、差异；评价内容既关注道德品质，也关注心理意志、生活品质等综合素养；评价方式既采取量化评价，也采取质性评价；评价既关注结果，也关注过程。
三、差异性评价的策略
1.多样化评价
目前，常见的小学生品德评价有操行等第评价法、行为规范分值评价法、评语综合评价法、情景测试法、成长档案袋评价法等种类。在实际操作中，对小学生的品德进行评价时要因人而异、因时不同，坚持定量评价和定性评价相结合，终结性评价和形成性评价相结合，促进学生的发展。
例如，一位班主任老师利用各种量表，记录学生在班级、学校各类活动中的表现，得出了相应的数据，同时又让每一个学生准备好成长档案，做好平时的资料收集。期末评价时，通过自我展示、班集体评议、家长反馈等方式，对学生进行定性评价，最后综合起来，评定“劳动之星”“助人之星”“自强之星”等荣誉称号，并行期末操行等第评分。
这样就是把多种评价方式，巧妙地有机结合起来更好地发挥评价的激励功能，使学生从中感到教师的信任和尊重，促进学生品德的发展。
2.多角度评价
传统的品德评价一般从思想素质、政治素质、道德素质、法纪素质、行为品质等五个方面进行。这五个方面的内容在实际操作中往往窄化成对行为品质的评价。这样单一角度的评价，结果难免狭隘，也不利于激发学生的积极性。从不同的角度去评价，让学生既看到自己的长处，又看到自己的不足，能够比较全面地认识自己。
我校的品德评价，就在原有基础上加入公民素养、生命意识、自我意识等要点，以期能够更自然、更贴切地进行品德评价。比如在公民教育评价方面，低年级段主要从“遵守规则”“诚实守信”两块内容出发，重点对学生的自律、自理两方面进行品德评价；中年级段，主要从“学会尊重”“富有爱心”两块内容出发，重点对学生的团结合作、展示自我两方面进行品德评价；高年级段，从“有所担当”“健康生活”两块内容出发，重点对学生理想的树立、公益服务活动两方面进行品德评价。
多角度评价，可以从学生思想、态度、习惯、情感、心理、行为等角度进行，全面的评价，让学生自我认知更加理性。
3.适度性评价
从内容的角度来区分，评价可以分为激励性评价、批评性评价、建议性评价。在差异性评价中，评价者因人而异，但是也应把握评价的度，尤其是在运用激励性评价和批评性评价时，更要适度。
研究表明，表扬或奖励对学生的激励作用最大，而且具有较长的效应。激励性语言的强度和效果之间存在一定的关系。过多、过少的激励都不能发挥评价的作用，过多的激励会让学生沾沾自喜，过少的激励不能触动学生内心。
激励学生时，要与学生付出的努力相匹配。如果学生完成任务较为简单，评价者却给予过高的激励，则难触动学生，造成激励的廉价。如果学生“通过跳一跳摘到果子”，教师却没有及时激励，则容易让学生懈怠。
批评性的评价也要把握好“度”。一般而言，聪明又略带自负的学生批评的时候可以稍微直接一点，语气也可以重些，但是比较自卑、内向的学生，批评的时候就应该委婉一些，以免伤害这一类学生。
评价还应看具体的场合，公开场合尽量少批评，多鼓励，即使是批评也要点到为止。
因此，在实行差异性评价中，评价者要全面权衡，依据不同的场合和对象，把握好评价的“度”。
4.多途径评价
在生活中、活动中、学科教学中、游戏中进行小学生品德评价，更接近学生品德的客观事实，更易于让评价者和被评价者接受。
生活是小学生最自然的场所，在生活中的品德评价具有即时性，因而更加真实、有效。如对每天的卫生值日进行评价时，表扬有责任心的同学，指出某些同学存在的问题，便于强化学生的责任意识。
在各种活动中，对学生进行环保、合作、谦让等品德评价，更符合小学生的年龄特点和心理特点，更利于发挥评价的促进作用。
檀传宝认为，以游戏精神改进学校中的品德评价具有很大的可行性。在游戏中引领学生走进生活，使他们形成良好的道德品质。让学生自觉地参与游戏中的品德评价，由“被动”变为“主动”，使品德评价达到事倍功半的效果。
对小学生进行品德评价，仅靠思想品德学科是不够的，每个学科都有各自的特点，都有品德评价的突破口，应抓住学科中品德评价的切入点，让品德评价更真实、更全面、更贴近学生的本真。因此我们应深挖各科教学的育人因素，使品德评价与各科教学有机地结合起来。
5.纵向式评价
传统的评价常进行的是学生之间的横向对比，排名次就是典型的横向评价。这一评价忽视了学生之间的差异，使一部分学生失去信心，觉得自己怎么也赶不上优等生，是落后者、失败者。
差异性评价关注学生之间的差异，实行的是纵向式评价，是以学生自己为参照，将学生现在的品德和过去的品德进行对比。这种评价关注的是学生自身的发展状态，让学生学会自我审视，自我激励，从而战胜自我，超越自我。获得更大的进步。
比如，某生在一次学校运动会中的表现与全班相对来说并不是很好，但和她自己过去相比却有很大进步，因此教师评价时应给与肯定和表扬，而不是与班级内优秀的学生比，这位学生会因为自己得到了老师的表扬而更加认真努力。
比尔•盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
