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从百草园到三味书屋教案

时间:2024-09-12 21:04:42
从百草园到三味书屋教案(全文共10157字)

从百草园到三味书屋

教学目标:

知识与能力:1、回顾鲁迅生平;

2、识记并运用“攒、拗、确凿……”等词;

3、学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法,培养学生的观察能力和表达能力。

过程与方法:4、口味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。

5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。 情感与德育:6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 教学重点:

目标3

教学难点:

目标5

教学方法:

“四步教学法”:第一步:预习质疑;第二步:讨论释疑;第三步:审美鉴赏;第四步:练习巩固。

课时安排:

3课时

教学过程:

第一课时

教学要点:

1、学生预习

2、完成“夯实基础”部分教学

教学步骤:

一、导入:

童年,是一个多么令人回想的快乐岁月,可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,在我们即将离别童年的今天来学习学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,看一向严肃庄

重的鲁迅先生的童年又是怎样呢?

首先,我们进行预习

二、学生预习

指导:

1、从题目《从百草园到三味书屋》我们可以想象作者会怎样写这篇文章?

2、鲁迅是我们很熟悉的大文豪,你能具体给大家介绍介绍吗?

3、快速浏览全文,印证指导1中你的想法,完成本文的生字词过关。

三、夯实基础

(一)字词过关

1、学生展示小组整理的生字词:

参考:书下有的注音解释(摘选):

确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、长吟、轻捷、斑蝥、后窍、臃肿、珊瑚珠、攒、长妈妈、机关、敛、鉴赏、人迹罕至、秕谷、系、书塾、无从、ade、方正、怪哉、消释、宿儒、对课、蝉蜕、同窗、戒尺、人声鼎沸、窦、厥、倜傥、叵、拗、盔甲、绣像、影写、锡箔、绅士。 “读一读,写一写”中的字词(上面有的不重复)

脑髓(suǐ)相宜:恰当。博(bó)学:学问丰富

2、教师增补:

多音字

拗:ǎo 拗断ào 拗口niù 执拗宿:sù 宿儒xiù 星宿xiǔ 一宿

折:zhé 折断shé 折本zhē 折腾系:xì 关系jì 系住

教学时让学生先自行展示,后齐读,笔记。

(二)知人论世

1、作者简介

鲁迅,1881年生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,小名樟寿,至三十八岁,为《新青年》写稿时始用“鲁迅”笔名。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》,论文集《坟》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,历史小说集《故事新编》,杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。是中国现代伟大的文学家,思想家和革命家。

(要求学生笔记)

2、写作背景

(1)《朝花夕拾》小引(见《教师教学用书》p7)

(2)本文写于1926年9月18日,鲁迅先生由于受北洋军阀迫害,愤然离京,到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的,但到达厦门后的现状却使他大失所望,创造社的同人大都参加北伐去了,他因此失去了战友;而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门,并在那里不断膨胀。这些人,谋私剥,工于心计,对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司,散布流言蜚语,大摆名士架子之类的玩艺外,就是暗中攻击鲁迅,排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围是“死海一样”(《1926年11月21日致韦素园信》)的环境,自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨,鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时,写的《从百草园到三味书屋》,意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆,反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。所以作者才会写出美女蛇的故事,作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!又是多么希望儿时天真无邪的伙伴,不要因升到绅士的位置而堕入浊流!

(3)相关资料:

①三味书屋

三味书屋:是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学,塾师是寿镜湖老先生。三味书屋,是三长间的小花厅,本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。 “三味书屋”之味:鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”,在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近,是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么,为何叫“三味书屋”呢?原来,“三味”取自“读经味如稻、梁,读史味如肴馔,读诸子百家,味如醯醢(音希海,即醋和肉酱)”的古语。其大意是:读四书五经之类味如吃米面,是食之本;读史记味如喝美酒吃佳肴:读诸子百家之类的书,味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时,匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联:“至乐无声唯孝悌,太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指:读经典像吃主食;读历史像吃菜肴;读其它像加调料。关于“三味”:鲁迅的私塾老师(三味书屋)寿镜吾老先生的后人说,“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓,“布衣暖”就是甘当老百姓,不去当官做老爷;“菜根香”就是满足于粗菜淡饭,不向往于山珍海味的享受;“诗书滋味长”,就是认真体会诗书的深奥内容,从而获得深长的滋味。 ②“早”字故事

鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字,刀法简朴挺直,它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历,据说是这样的:有一天,鲁迅上学迟到了,受到塾师的责备,他就用小刀刻下

了这个方方正正的“早”字,来督促自己。从此,他再也没有迟到过。

(以上资料可由学生讨论完成,老师作适当的补充,不要求学生笔记。)

四、文本学习

(一)整体感知

1、解题

本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?

a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前,“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

b)全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分,记叙百草园的生活;第二部分,记叙三味书屋的生活。

c)表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。

2、快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的 ……此处隐藏6221个字……优美散文。

三、正课:

通读课文,然后解决下面问题

1、提问:本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?

“从??到??”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。 (或提问:课文写了哪两个部分?分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

讨论并归纳:按地点的转移分两个部分,课题用“从??到??”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

第一部分:百草园是我的乐园(课文第1段—9段)

第二部分:写我在三味书屋的读书生活(第10—22段)

2、课文的第一段是写什么?

点出忆写百草园的缘由

3、第一段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?

不矛盾,这是鲁迅先生谴词造句的独特风格,鲁迅先生写此文时已时近几十年,再回忆起童年往事,记忆必定是有模糊的,表达了作者对是否记得清楚还不敢肯定的心理,而确凿则表现作者因在百草园度过了一段快乐、自由的童年生活而感到幸福,从而表现了作者对百草园的喜爱和深深的

第1页

依恋之情。

4、先齐读第二段,再提问;作者是怎样描写百草园的?

a 句式上:不必说也不必说单是就

b 景物的种类:既有植物,又有动物。

c 从观察角度看:

视觉:

听觉:鸣蝉长吟,油蛉低唱

触觉:用手指按住斑蝥的脊梁

味觉:覆盆子又酸又甜

d 从 修辞手法上看:

比喻:覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

拟人:黄蜂伏在菜花上,“伏”字体现了黄蜂的肥胖。“油蛉在这里低唱,蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

总之,作者把百草园描写得有声、有色、有趣,它的确是儿童的乐园。

5、作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?百草园为什么是“我那时的乐园”?

学生回答,教师小结:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。大人看不上眼的百草园,却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了好奇心与求知欲。至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。

第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。

6、指定学生朗读课文第3至6段,引导学生进行分析。

提问:作者为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

或:题目设计为:这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理,这也是儿时的一种乐趣。

其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足、认识、了解它。

其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

7.让学生齐读课文第7、8段,引导学生进行分析。

提问:这两段写了什么?作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

或:让学生默读课文第7段,同时得出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。 教师小结:作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。

8、 第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

学生回答,教师小结:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得那么实在,那么具体。

9、指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。

① 三个“也许是因为??”的内容是什么?表达了什么意思?

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学生回答,教师小结:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

② 这一段字里行间流露了一种什么感情?

学生回答,教师小结:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事,而且又常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头,跳栏杆??这里的生活是自由的,新奇的,活泼的,带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢!这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、小结

写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动。

五、作业:

1、反复诵读课文第二段:

2、任选下列一景物进行描写:

池塘边

公园里

校园里

第3页

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