你给了我班级管理的智慧
我是一名乡村小学的语文教师，从教十多年来,一直担任班主任工作。《中国教师报》是我业务学习的重要刊物之一，亦是我的良师益友。《中国教师报》上一篇篇很有指导性的文章，以鲜明的时代性、实用性、可操作性的内容供我学习，教师报在网上开辟的一些论坛为我更好地管理班级提供了许多有益的帮助。
作为班主任，我一度迷茫过。班级的管理是放手还是死守呢？走进教师报的这些年，对于这个问题的认识，一步步加深、一步步深入。《中国教师报》丰富的版块、精美的设计以及教学一线的案例、高屋建瓴的专业文章深深地吸引着我，在字里行间得到了她赋予我心灵的浇灌。在这里，我细细品味着同行们那些看似平凡而又不平凡的故事，刹那间也让我涌出真切的感悟。原来当一名普通的班主任也可以这么快乐，这么精彩！就在这不经意间仿佛也唤醒了我掩藏在心底的那份萌动和激情，让我明白，班主任不光是育人教书，更要有一颗赋予责任、承载宽容的心。
《中国教师报》告诉我，死守班级守住了什么。
很多小学的老师，在班级管理中，喜欢管着学生不放。他们担心学生无所事事，担心学生会出问题甚至担心学生闹出人命，加上有的领导也提倡班主任紧抓，于是，孩子们无论是下课还是中午或是放学，就待在教室里不出门。结果让我们感觉到，现在的孩子，一届不如一届，这就是死守若惹的祸。他们守住了学生的灵气，守住了孩子的快乐，守住了孩子的自由，对学生的成长毫无益处。学生是人，是活人，是正在成长的人，我们怎能死守呢！
《中国教师报》让我明白，放手管理，好处也挺多。
放手管理，有利于减轻班主任自己的负担；放手管理，有利于培养学生自我管理的能力；放手管理，有利于锻炼班级干部的组织管理能力；放手管理还有利于搭建更广阔的空间和舞台；放手管理有利于激发学生思维的灵气。
《中国教师报》告诉我，班级管理守放两相宜，空间适度留。
从教14年来，我一直担任小学班主任工作。自身的经历使我深切地体会到在班级管理的过程中，无论是管理的守还是放，都要给孩子们留出适度的空间。因为我们无论采取怎样的方式，其目的都是为了让同学们幸福、自由、快乐地成长。管好一个班级仅仅有爱心是不够的，还要懂得怎样去爱、去管。记得刚担当班主任时，我有精力、有热情，总想把工作做好，总想能严师出高徒。一天之中无数次往班里跑，别的任课老师在上课时，我也要偷偷的从门缝里瞧瞧。看看有没有捣乱的、不认真听课的。可是事与愿违，学生的成绩也没有提高多少，许多学生对我意见很大，甚至有的任课老师对我也有看法。痛定思痛，出现这种局面的原因就是因为我当时管得太死、守得太严。班级管理死守，孩子们缺少自由的空间，守成了一滩死水。我现在的班级管理是另外一种局面了。我很少像过去那样老往班级里跑，班级实行学生自治管理。从接手一开始，我就制定了班级管理细则和管理流程。选出了常务班长、值周班长、值日班长，班级许多事情，都实行承包制，大胆让学生自己管理自己。对学生不能管得太死，给孩子们适度的空间，规范他们的行为，使他们养成良好的习惯。这样既锻炼了他们的能力，又使他们呼吸自由，何乐而不为呢！
《中国教师报》让我明白，放手，也是一种爱。
对于一个班主任来说，我们应该给予学生什么样的爱呢？事必躬亲、亲力亲为固然是爱，但是学会放手、给其自由、给其发展的土壤和空气，更是一种大爱。要舍得放手，学会放手，让他们自己去追寻自己的阳光，感受温暖与光明，自由而快乐地成长。放手，不是不管。放手的班级，一定要制定班级公约，要有量化考核制度、有合理的分工，做到事事有人做，时时有事做。这样既能培养学生自主管理的能力，又让班主任得到身心的解脱。师生双赢的事，不是皆大欢喜吗？在班主任交权的过程中，可能会出现不习惯不放心，甚至会觉得学生做任何事都很困难。其实这都是正常的，切不可不习惯于不放心而去遵循原先的旧习惯，这样只会前功尽弃。我们做班主任的，教是为了不用交，管是为了不用管，放手是为了他们将来的个性张扬，自立自强。为了一切学生，为了学生一切，我们做班主任，就要学会放手，舍得放手，敢于放手，给他们一种真正意义上的大爱。
《中国教师报》你已成为我的知心朋友。每次与你的邂逅，总是让我意犹未尽。正是有了你的陪伴，我少去了许多的烦恼；正是有了你的点拨，我多出几分为师的智慧。
