1、窃读记
教学目标：
1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
2课时
课前准备：
1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2．把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
2、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。
3、板书：窃读记 。 解读课题：“窃读”是怎样的读？ 偷偷地读。记：一种文体，有记叙、记载的意思。
4、简介林海英
5、看到这个课题，你有什么疑问？
预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？??
评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！
二．初读课文，自学生字新词
1．现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
2．引导概括课文内容。（可以根据题目进行扩充）
预设：“我”小时候在书店偷偷看书的情景。??
归纳整理：作者对自己小时候“窃读”情景及心理感受的记叙与描写。
3．学习生词新词。
a．认读
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读d；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）
b．体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的，划出一些表示线索的词句。
2．整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门找书——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——
放回书架——走出书店
三．品读课文，体会走进书店找书的经历
1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2．出示第3自然段。指名朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
1．作者是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：
1窃读记
放学后——边走边想——跨进店门找书——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
一、复习引入
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费尽力气才找到。那么，她是怎样窃读的？窃读的滋味如何？这节课我们继续品读。（板书课题）
二、品读体验
1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会出示:“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
a．这句话把什么比作什么?
b.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪
婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书)
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）
a．快乐的是什么？恐惧的是什么？
b. 你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说）
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去 ……此处隐藏9054个字……也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。教学过程学生自由读、默读、批注式阅读，在读的过程中学生不断质疑然后在交流的过程中解疑，从而解决了教学重难点。
五、教学过程
第一课时
简介作者林海音（1918——2014）原名林含英，代表作《城南旧事 》
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三、初感知，整体把握
师：读完课文后，你怎么理解“窃读”呢？请在课题旁边写上批注。（学生们或默读，或轻声读，或和同桌分段读，并写出对“窃读”的理解。）
师（小结）：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的故事。（教师板书课题，学生齐读课题。）
四、自读课文，落实字词
1、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
2、学生交流识记生字词的方法。
3、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
4、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
五、再读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
六、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业：
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚⑵ 辨字组词：
窃（） 炒（） 踮（） 饿（）
穷（） 吵（） 店（） 鹅（）
惧（） 皱（） 碗（） 撑（）
具（） 坡（） 豌（） 掌（）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、再读课文，鼓励质疑
师：再读课题，说说自己不明白的地方。
生1：作者为什么要偷偷地读书呢？
生2：作者是怎样窃读的呢？
生3：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？
师：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。
三、品词句，积累内化
师：课文中的“我”是怎样窃读的呢？
生1：“我”跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，“我”总算挤到里边来了。
生2：急忙打开书，一页，两页，“我”像一匹饿狼，贪婪地读着。
生3：有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。
师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？（学生们交流心得，教师指名答。）师：读书在我们看来是何等的简单，而文中的“我”却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗
？ 生：我很快乐，也很惧怕这种“窃读”的滋味。
师：你为什么把“我很快乐”读得重呢？
生：因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。
师：明明是“偷偷摸摸”地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。）
四、读全文，整理思绪
师：那么，此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？（教师指名答。）
师：让我们一起来读读课文，再次深入地了解这个“嗜书如命”的孩子吧。（学生齐读课文。）
五、反复读，感悟写法
师：齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心??”，你喜欢这段话吗？能说说原因吗？（教师指名答。）
生1：写出了作者的动作和心理。
生2：正是这种细致的动作和心理描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。
师：古人云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是一件很可怕的事情，就像鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这段话吧。（学生声情并茂地朗读。）
六、拓展延伸，布置作业
1、读读《窃读记》的原文
2、说一说有关读书的名言。
【板书设计】
窃读记
快乐惧怕
酸 甜 苦 辣
吃饭读书
六、 教学反思
《窃读记》主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，所以我认为在教学过程中除了多重形式的读、悟，我们还应注重让学生联系生活实际谈，这样才能取得较好的效果。
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