冰心老师曾说过：“有了爱，就有了一切，有了爱，才有教育的生机。”在十多年的班主任工作生涯中，我一直牢记并践行着“爱的教育”，坚持“用爱心滋润童心”。其中有那么一个孩子，他让我对“爱的教育”有了更深刻的认识和诠释。
那是我刚调到赊店三小小学工作的第一年，新接手了一个五年级的班级。接班时原班主任特意交代了一个叫“贤贤”（化名）的孩子，说他是一个特殊的孩子，注意力5分钟都无法集中，课上不是打扰其他同学就是随时跑出教室玩，而且还非常情绪化，动不动就打骂同学，常常做出让老师和学生头疼的事儿……听了原班主任的介绍我心里也发怵，不知道自己是否能驾驭和转化好这个孩子。
开学的第一天，我早早地来到教室，迎接着新接班的学生，期待着能给孩子们留下一个良好的第一印象。同时，也想会一会这个以后就要天天打交道的大名鼎鼎的“贤贤”。当孩子们都到齐后，我开始做自我介绍。这时，“贤贤”突然从座位走出来，边走边大声地嚷嚷，我提醒他：“现在是上课时间请回到座位坐好。”我连说了几遍，他居然充耳不闻，还向我撇嘴、翻白眼，我一下子也没辙了，只好停下来静静地看着他在课室转了几圈，然后走到教室后面的墙柜上躺了下来。也许是习惯了，班上其他的孩子对他的表现都视而不见。我见他没有激烈的行为，也暂且不理他。
课后，我走到他身边想找他谈谈，可他看到我走近却翻身起来一溜烟跑开了。看着他远处的身影，我只好无奈地摇头苦笑。但是回到办公室，我转念一想，像这样的孩子，肯定是有原因的，作为班主任有责任去关心和转化他。于是，我立马上去找原班主任了解情况：原来，“贤贤”是父母老来得子，一家人对这个孩子从小就特别溺爱，加之家长一个人忙着做生意挣钱，平常根本没人管教，基本是任之由之，从而宠了一身的“坏毛病”，现在同学们都不愿意和他玩。听完原班主任的介绍后，我立马又打电话与他的妈妈沟通，他的妈妈也表示没时间管教他，现在知道孩子有不少“坏毛病”也管不住他，只好听之任之了。我想这样的孩子急需正确的引导，帮助他养成良好的行为习惯，同时，这样的孩子也需要“特别的爱”，只有让他感受到爱，才能打开他的心扉，倾听他的心曲，才能正确引导，点拨，进而引导其走向成功的彼岸。
于是，在接下来的几天里，我静心观察他，并且记录他的言行，经过一周的观察，我发现“贤贤”虽然上课不听讲，甚至是捣乱，但每天的作业都认真地做记录，并能把一些简单的作业完成。这不就是一个很好的契机吗？我暗喜。于是，一天上课时，我拿着“贤贤”的作业本对着大家说：“今天我要表扬贤贤，他这个星期抄写生字的作业每天都完成了，而且基本上没写错别字。”说完我在班级的评比栏里给他记了两颗星。当我记好那两颗星的时候，我发现贤贤居然端端正正地坐到了座位上，接着我带领全班同学给予他热烈的掌声，他居然咧开嘴笑了。
卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感,那么,请称赞他们最微小的进步,并称赞每个进步。”接下来的一段时间理我还让其他孩子一起来找贤贤身上的“闪光点”，不断地放大其点滴的进步，表扬、鼓励，再表扬、鼓励，渐渐地他在座位上坐的时间越来越长，直到现在能够整节课都不走出座位，甚至偶尔还会举手读课文，带读生字。当然，这个过程也有反复的时候，但是我坚持“以爱育爱”，从不放弃，从不气馁，因为“爱”让我学会了忍耐，因为爱，我对班主任工作的责任和义务有了更深刻的认识。
终于，一年多的努力没有白费，从第一天的挑衅、排斥到现在的基本能控制自己的情绪和行为，而最令我感动的是他也从老师和同学的“爱”中学会了爱他人，还记得那天少先队入队仪式时，大家集队来到南教学楼会场后，他突然跑走了，我在后面叫他都没有回来，当时的我以为他“老毛病”又犯了，可过了一会儿后，结果却让我惊喜，原来他回课室帮我搬了一张椅子下来给我坐。看着他纯真的笑容，我除了对他说“谢谢”，更多的是感动、温暖和欣慰……
记得冰心老师还说过：“没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。” 作为一名班主任，我追求着这样一种境界：不放弃任何一个孩子，用爱心滋润童心；用爱的智慧打开学生心头的智慧；用爱的阳光温暖学生的心灵；用爱的宽容鼓励和赞美每一个学生。爱是教育的灵魂，只有融入爱的教育才是真正的教育。让我们用自己的爱去唤起孩子的爱，让每个孩子都能健康、快乐地成长。
