第一篇：小议初中历史教学导入法
在实施素质教育的今天，历史课更是起着其它学科所不能替代的作用。然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。具体做法主要有以下几个方面：
一、设悬念，激发兴趣
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在xx年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌？”学生几乎是齐声回答“32块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。
通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。
二、置图像，增强直观
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，(来源说明好范 文网WWw.)成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较。然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。
三、用时事，联系史实在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣。
如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢？ 时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。四、叙家乡，引起热忱
学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。比如在讲《动荡中发展的南朝》这一课时，我先投影出常建的著名诗篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭印空人心，万籁此俱寂，但余钟磬音”。我作出简单解释后指出这首诗所描绘这就是我们大家熟悉的常熟兴福寺，兴福寺初建于南朝齐代，名大慈寺，到梁代改名为兴福寺，因寺内正殿后有一块巨石上有着奇异的花纹，左看像“兴”字，右看像“福”字，故名兴福寺。它是在南朝齐梁年代修建的，那么齐梁年代是谁在何时建立起来的呢？我们今天就一起来学习。运用乡土历史的导入，既吸引了学生的注意力，又能激发学生热爱家乡的情感。
总之，以上的几种导入法，虽然形式各异，但殊途回归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃。导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。h.a多勃洛波夫也说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。这就要求历史教学工作者投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是教育工作者的神圣职责。第二篇：浅谈初中历史新课程导入法
浅谈初中历史新课程导入法
在新课程改革的今天，就如何改变学生的学习方式，如何提高学生的学习兴趣，我的同行们已经达成共识。兴趣是最好的老师。如果教师在教学中不能充分调动学生的积极性，学生就不可能对问题产生浓厚的兴趣，因而学生就不可能积极主动地进行探究性学习。所以，学生学习积极性的调动，学习兴趣的培养，在新课程标准要求下，就显得极其重要。下面我就如何调动学生的积极性，培养学生的兴趣，谈谈我的看法。
一节成功的历史课，就必定有一个好的开端。而一个好的开端就预示事业成功了一半。因而每节课的导入能否设计恰当，导入方法选择的是否合适，它直接关系到教师课堂教学的成功与否。因此，课堂导人语的设计对课堂教学的成功至关重要。
教师必须首先做好几个准备工作:一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导人语时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导人语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导人要切合学生实际。
第一：问题导入法
问题导入法是指主要利用学生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行导入。
我们在上《“蒸汽时代”的到来》一课中，就采用这种方法，效果还不错，写下来供大家参考。设计如下：
首先让同学们观察自己的衣服，说出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一个人做，你需要哪些工具？用多少时间？用什么做动力？那么生活在18世纪60年代的人们是怎样解决的？由此导入新课。
第二：复习导入法
通过对学生已有的旧知识进行复习提问，在温习巩固前面所掌握的有关知识基础之上，引人新课的学习，有利于学生较好地接受新知识，起到承上启下的作用，也有利于学生建立知识之间的联系，形成良好的认知结构。
例如:讲到中国外交关系一课时，首先让学生回忆旧中国的外交状况，然后提问 ……此处隐藏5146个字……识做好铺垫。教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。
英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，
很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知过程协调的效果。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好 “导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使英语教学事半功倍。在教学过程中应充分调动学生的主体作用，但教师的主导作用也不可忽视。尤其是在导入时，教师的作用直接关系着学生能否顺利进入学习状态、能否完成学习任务。
根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同。导入通常要遵循一些共同的基本要求：一要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。二要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。三要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是对老师导入设计能力的综合体现。四要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识联结作用，要有实效，一般限5分钟内，努力做到将新知识有机地融入导入活动之中。要做到过渡自然，在多数情况下应该注意取材方便，贴近学生的年龄特点，既服务于一定的教学目标，还要服从于一定的教学内容，同时兼顾不同的课型需要。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，本人在教学中运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
二、英语新课导入的方法
1.“直观”导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如：笔者在教授 bookⅰ unit3 1a时，先让学生复习dog, rabbit, cat, mouse，bird等旧单词，然后出示一张动物园地图，告诉同学们老师将带领他们去参观动物园，利用图片展示出一个动物的乐园，让学生们认出动物，尽快进入单词的学习。以图导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。2.“一分钟演讲”导入法
英语课上，通过师生共同互动，设置“一分钟演讲”这一活动形式，可以培养学生的学习兴趣，提高自学及钻研问题的能力。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活实际相关的演讲稿，这样学生就会自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动了学生钻研新课的极积性。以bookⅲ unit 2 3a为例，这一故事
主要讲述了rose tang’s problem：小学的他有许多时间去做游戏、看电视、听音乐??，而中学的他由于学习生活的忙碌很少有闲暇时间去做他喜欢的事。课堂上，笔者让几个学生讲述自己过去与现在学习生活的不同。因为是自己的亲身经历，因而学生们都乐意说、喜欢讲。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。
3.“多媒体”导入法
随着信息技术的发展，计算机网络的普及应用，多媒体教学已逐渐走进课堂。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。例如，在教学天气这单元时，教师可制作各天气(晴天、阴天、雨天、雪天、大风)的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各种天气变化，从而在不知不觉中步入新知的课堂。
4.“故事”导入法
学生一般都很喜欢听故事，因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。这种导入新课非常吸引学生的注意力。如有难理解的生词、短语，教师可以写在黑板上，这样边讲、边写，学生在津津有味听的同时，不知不觉地了解了课文的内容。讲故事可以打开学生思维的闸门，增强其求知欲，引起他们对课文的兴趣，再引入新课，学生既爱听又想学。例如：在讲解who invented tea？时，笔者利用茶是人们生活中最常喝并且都喜欢喝的饮料，通过生活中的泡茶、品茶等讲述了茶的起源、发
现的过程。然后提问do you like tea？ do you know who invented tea and how tea was invented？进而再进入新课的教学。
5.“悬念”导入法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：在教授作息短语get up，go to school，run，eat breakfast，take a shower，go home，go to bed及句型“what time do you usually?”时，向学生介绍rick是一位品学兼优的学生，那么他的一天是怎样度过的？我们应该向他怎样学习呢？从而激发学生要了解rick生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。另外，在学习描述人物的形容词时，也可以先描述一位教师或学生(必要时辅以肢体语言)，让学生猜具体的人物，先不公布正确答案，让学生跟着教师学完关键单词后，再一起看看这个谜底人物是谁。这样的导入能使学生成为学习的主体，帮助学生变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维，极大地提高了教学效果。
总之，教学有法，教无定法。在教学实践中，我们都应根据自己授课的不同内容、不同对象随机应变地设计出各种不同的导入方法。只要我们不断探索，就能使新课导入更具艺术性，更能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[j].考试周刊，2014(43).
[2]罗晓杰.中学英语新课导入方法[j].教育探索，2014(2).
