第一篇：提高学生课堂效率教学经验交流
提高学生课堂效率教学经验交流
对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝招。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。
一、关注课前两分钟
上周教师大会上，在陈老师经验介绍中提到，教师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我非常赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，教师需要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般安排领读同学，布置好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否准备好学习用品。在这里，由于教师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对教师来说是非常辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了安排一名小朋友领读外，另外安排一名学生发蝴蝶，只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。教师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月开始，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织好课前两分钟。在安静的教室里，开始课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。
二、关注课堂语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。教师需要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，仔细倾听。
1、通过课堂语言把知识传授和课堂常规结合起来。比如，在识字教学“盯”这个字时，学生讲到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教师顺势说：“是呀，瞧，我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢，来，我们一起来读一读。”简单的一句话，把知识传授和课堂常规训练有机结合起来，本来坐得端正的学生更端正了，有点神游的学生也能马上把注意力集中起来了。
2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，教师补充说：“其他同学认真听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方需要改进的？”读完一段或者全文后，及时让学生进行评价，说同学的优缺点，学生兴趣都很高，（最有趣的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜欢去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能认真倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。教师像对全体学生分两方面作出具体的要求，让全体学生能很好地融入这一环节，避免了朗读学生读得很热闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，教师“其他小朋友也来读一读，看看还能发现什么？”“其他小朋友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”……通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。
3、课堂语言要准确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人。在执教《窗前的气球》一课时，我问：“小朋友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”……我都说不是，然后告诉他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎……”这一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，知识面太窄了，从而去否定他们的，告诉他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习兴趣，我应该站在学生已有知识的基础上，进行深入地引导。“是的，有时候小朋友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小朋友肚子疼拉肚子了，另一个小朋友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”教师通过准确地引导语，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三、关注课堂评价
每个人都喜欢听表扬的话，更何况是孩子。对于低段的孩子，哄和骗是比较管用的。在课堂上，我尽量多地去表扬学生，在遵循实事求是的基础上，努力做到表扬的面广，表扬的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗读仿佛把我们带到了科利亚的病床前，看到了他难受的样子。”“你观察的很仔细，能有条有理地说完整，可真不简单！”“小朋友们生字词语读得那么棒，看来课文一定难不倒大家。”……这样的评价语，激励小朋友们表现更好。对于班级中自律性差的学生，我也努力创设表扬的机会，“某某马上要坐好了。”对识字等简单的问题，请他回答，给予评价“看，认真听讲让你变得这么优秀。”“你很了不起。”等等
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
第二篇：以学生为主体,提高课堂效率--学案教学经验浅谈
以学生为主体，提高课堂效率
——关于学案教学法的几点反思
成都三十七中化学组李彬
大家好，首先感谢邓老师和崔老师给我在这里发言机会，我来自于一所普通中学，37中，学案教学法在我区推进了多年，在我们坚持使用学案教学法的过程中，尝到了甜头，体会到了成功，同时，也遇到以一些困惑。在此，我把这几年在教学中，特别是在高三复习阶段使用学案教学法的一些得失总结如下，希望得到大家的指正。
一、关于学案教学法的基本格式：
在学案教学过程中，学案的设计一般要有几个基本格式：①学习目标②知识摸底——在新课的学习中，知识摸底是以前一节课的知识复习的面貌出现的，这部分也包括前一节课结束时，老师预留的与本节课知识相关的内容。③知识回顾（如果是新课，就以新知学习的形式出现），该部分内容为教师前一节课时，预留的预习内容，本部分的内容主要是检查学生自学情况。④知识过手。以近几届学生易错点以及近几年考试（会考、调研考试、全国各地的模拟考试、高考等）的高频考点以及易错题型为载体，进行课堂实战。⑤知识升华。本部分内容为教师引导学生，对练习过程中出现的一些经典的结论、易错点等进行归纳总结，本部分的关键点是，教师在这个过程中，只能去引导，而不是讲述，只是帮助学生归纳出结论。⑥课后习题（课后习题要注重挖掘教材习题的内涵——比如对教材上的课后作业的适当拓展、对学生实验的适当改进、对实验习题的设计等等）⑦课后预习提纲。
对于实验的改 ……此处隐藏3510个字……点拔引导。
在思品课堂教学中，往往由于教材内容的抽象枯燥，学生认知水平和亲身阅历的有限，在活动探究中容易出现偏离方向或者提不出合理的看法，甚至出现不敢交流的畏惧僵局。因此教师在创设话题和情境时，应有足够的预见性和灵活的应变能力，积极参与学生活动，了解学生探究过程中的困惑和疑难，在合作交流中适时的加以点拔和引导，使他们茅塞顿开、豁然开朗，避免出现僵持或漫无目的开无轨电车，造成精力和时间上的浪费。另一方面，对于学生提出的观点和陈述的意见，我们不要过于苛求，那怕是一句话，或者看似荒诞无稽的论点，我们都要在肯定其勇气的同时加以恰当的点评，达到拔乱反正的目的，切忌对于交流中的不当恰言论进行简单批评和泼冷水，否则会堵塞言路，造成学生害怕其观点不正确而受到老师批评的畏惧僵局。所以适时的点评和引导起到了打破僵局，调动学生积极性(更多请关注wwW.)，激发创造力的作用。
五、提高课堂教学的效率要有科学的合作方式和技巧。
1、师生合作要遵循民主平等的原则。在新课程标准下，教师要充分发扬民主，
树立师生平等的观念，心甘情愿地做学生学习的合作者与参与者，牢记教师角色是学生探究、体验、合作、交流的铺路石，是课堂教学的引导者。只有这样，教师才能尊重学生的见解，包容学生的缺陷、理解学生的困惑，学生只有在被尊重，被理解的过程中，才敢畅所欲言，毫不保留的提出自己的观点。如果教师无视学生的尊严，对学生的不完美意见横加指责，势必会挫伤学生的积极性，学生的主体参与意识很难得到培养。
2、生生合作要有科学性。在课堂教学中，生生合作是课堂合作的主弦律。生生之间由于朝夕相处，没有心理压力，交流起来无顾忌，想说什么就说什么，他们在相互启发的过程中，往往会产生一些奇思妙想，使课堂教学达到一些出人意料的效果。为了使生生合作高效科学，教师可根据情况，将相邻的六人分为一组，注意性格、性别的搭配。一般来说，好、中、差搭配容易带动。在陈述交流意见时应考虑机会均等，往往要更充分的考虑性格内向者，平时不爱发言者，自信心不足者的发言机会，使他们在不被冷落中得到锻炼。
总之，思品课教师只有在认真钻研教材，掌握学生学习实际，转变教学观念，探索教学规律的基础上，才能做到在课堂教学中游刃有余，使学生在轻松愉快中分享学习的快乐。
第五篇：提高课堂教学效率,促进学生有效学习
提高课堂教学效率，促进学生有效学习
新黄浦实验学校刘 琼
随着二期课改的深入进行，牛津教材已在各校各年级中被广泛的使用于日常英语课堂教学之中。不同于以往传统教材，牛津教材的编排体系为“building blocks”，采用“功能--结构--主题--任务”相结合的途径设计教材。它把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言水平在原有的 “block”的基础上进一步的加深加宽以获得提高。这样每隔一个阶段再次出现呈螺旋状循环上升，学生的语言能力得到持续的发展。牛津教材十分重视英语作为语言工具的功能性和交际性，因此在每个单元都设置了各种真实生动贴近学生日常生活的情况，让学生在这些情景中能自然，真实的学习并使用英语。
如何用好这套教材，课堂教学显得尤为重要。我们要在40分钟内运用行之有效的方法提高教学效率，保证学生课堂内的有效学习。
一、创情景，重习得
任何一种语言，它的主要作用都是被用来与别人交流，沟通。英语也不例外。学习它的最终目的就是能熟练正确的用英语进行思维、交流。因此语言的学习不能脱离环境而独立存在与某些语法点和句型中。
牛津教材的每个单元为我们提供了真实的生活情景。在课堂教学中我们就最大化的利用所给的各种情景，精心设计安排，创设相应甚至更多的情景，让学生在更多，更真实的语境中通过交谈，身临其境的边学边用，展开有意义的操练，使他们最终习得语言。这样的教学不枯燥，呆板，学生学的自然而开心。如四年级class picnic一课教学中，教师在已完成前几个单元教学的基础上实际了一个班级集体去野外郊游聚餐的情景。在新课引入之初就放入情景，教师告诉全班大家将要去郊游野餐并和学生一起讨论要为这次活动
准备哪些东西。学生在讨论中自然学习了新的单词并在理解的基础上运用性的操练了 “what do you want for the picnic?i want...”能句型。达到了良好的教学效果。
二、分小组，齐合作
在以往的课堂中，只有被老师请到发言的学生才能有开口说的机会，而其他同学大部分时间只能做听众。但若以小组为单位组织课堂教学，让学生在小组中你说我听，我说你听一起交流。那每位学生在同一单元时间内说的机会无疑增加了许多，口头表达能力锻炼的机率大大高于一般形式的个别提问与回答。这样课堂效率亦得到了提高。
而且，小组对于集体大课堂而言是一个更开放、更安全的环境。学生在这样的环境中可以更放松的畅所欲言。这对于一些缺乏信心，不敢发言的less able students的开口练习尤为有效。在合作活动中，小组成员之间可以互教互学，互相交流，彼此争论，共同提高。这样的活动对于学生自信心的建立与培养有很大的帮助。
三、分层次、定目标
我们在每个单元备课时不仅备教材而且备学生。所谓备学生就是针对学生具体情况设计每节课的教学内容安排及各环节的具体教学步骤。如同手指各有长短，每个教学班的学生与学生之间也存在着差异性。因此在备课时不仅备教材内容更要备学生，要考虑到不同学生的能力与需求把教学目标分层处理。
每节课制定基础目标和发展目标，在完成课内目标的基础上，根据学生的情况进行适当的扩展。而扩展的内容即发展目标对less able students只要求理解和认知，对more able students则进一步要求在理解的层次上加以运用。对不同层次学生作不同要求符合学生的特点，使他们在拓展课本外知识的同时学的轻松愉快没有负担，课堂效率自然得到了提高。如教学5 a交
通工具一课时，课内目标是掌握句型 “how do you go to school?” “i go to school on foot / by bike / by car / by train”。教师在设计这一环节时首先引入了一些年龄、职业各不相同的人。在交待他们的背景之后，教师创设了不同职业、层次的人各自出门去不同的目的地的情景。要求学生结合各自已有的生活经验讨论这些人所选用的交通工具。学生立刻兴致勃勃的分组讨论。结果除了课本内提供的交通工具之外又扩展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教师马上汇总这些相关词汇再进行替换练习。课后大部分学生不仅掌握了课本上的单词、句型对扩展的单词及人称亦早已熟记在心。还有个别学生虽然不能立刻运用但也有基本了解。
围绕牛津教材task based approach的教学方针，结合上述方法，在一段时间的实践与积累后，学生的词汇量和使用不同句子表情达意的能力都有不同程度的进步，课堂教学效率和学习的有效性都得到了提高。
