第一篇：读书笔记：《优质提问教学法》
读书笔记：《优质提问教学法》
潘东平
阅读书目：
《优质提问教学法》中国轻工业出版社，2014年1月第1版
第四章 学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考
所有的学生都能回答所有的问题
要达成这个结果至少要做三件事情：
第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：
1、尊重其他人的思维方式是很必须的；
2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；
3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；
4、思考需要花费时间；
5、寻求帮助是很正常的；
6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；
7、每个学生都能思考和回答每个问题；
8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。
回答问题的过程
回答问题的过程（至少）是一个五个步骤的过程：
1、倾听问题；2、理解所提出的问题；3、自己作答；4、大声回答，并且，有时候；5、再度思考并且修正答案。
等待时间： “奇妙的”暂停
等待时间的两种类型：等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出评论之前。
教师运用3～5秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：
1、学生会给予更长的回答；
2、学生会为他们的观点和结论提供证据；
3、学生会进行猜测和假设；
4、学生会提出更多的问题；
5、学生与其他学生交谈更多；
6、“我不知道”的次数减少了；
7、纪律情况得到了改善；
8、更多的学生参与回答；
9、学生的回答会更自信；
10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；
教师运用3～5秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：
1、教师的回应将更加周到；
2、教师提出更少的问题——但问题的认知水平更高；
3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；
读后反思：
学习完本章内容，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
第二篇：《学会提问》读书笔记
《学会提问》----批判性思维指南（第七版）
读书笔记
——部分分析摘自互联网
概述：《学会提问》----批判性思维指南，这本书是美国大学生的必修书目，其影响力可见一斑。普遍来说，西方人的思维更注重于思维逻辑，他们更加注重于提出建设性的问题，而这种能力本身也是十分有价值的。很可惜，中国的教育从来就没有为批判性思维提供一个空间。就现在的中国大学生而言，感觉在逻辑等理性思维方面还有待欠缺，而批判性思维带来的独立思考能力是非常实用有益的。所以此书值得一读，遗憾在接触辩论之前没有读此书啊，但是还是那句话：“never too old to learn”。
下面是我对本书的一些理解：
1.缘起： 我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到很多新事实和新观念。教科书、报 纸、杂志和因特网上都有→些要求我们接受的观念。在所有的知识领域中，都有很多论题讨 论如何确定哪些是专家的观点，而确定哪个专家的观点值得信赖是一项艰苦的工作，需要花 费很多的精力。【特别是中国教育，我们很从小就潜移默化地接受：“要听话才是好孩子” 。这种思想异化了人的独立思辨能力，而我们成长只是不断去接受（海绵式思维），而没有 在听的过程中去甄别提炼，形成自己的思考。】
2.目的：批判性地听和读一一对你听到和读到的事情进行系统性的评价，这需要一些技 能和态度。这些技能和态度建立在一些相关的批判性问题的基础上。当我们对这些问题逐一 地进行学习的时候，目标就是使它们能够整合起来以帮助我们作出最好的决定。我们已经把 这些问题表述为一系列你应该做的事情，但这些系统性的问题与好奇心、质疑、智力挑战等批判性思维的基本要素是一致的。认真思考是一个永远没有结局的工程，一个寻找结尾却永 远找不到的故事。挝判性问题为批判性思维提供了一个剌激和方向:它激励我们继续去寻找 更好的观点、决定或者判断。批判性思维涉及下面几点:
(1).意识到一些彼此相关的批判性问题。
(2). 能够在适当的时机提出和回答批判性问题，
(3). 愿意主动运用批判性问题。
3.思维风格类型：海绵&淘金（跟侧重于别人观点的角度）。
海绵式思维：强调获取知识，它是相对被动的。它不需要艰辛的心理过程，而是很快、
很容易发生的，主要的心理加工就是注意和记忆。如果材料是清晰、有趣的，那么这个特点
就更明显了。主要的心理加工包括注意集中和记忆。严重缺陷：一个读者始终依赖于海绵式
思维，那么他将始终相信其最后接收的信息。成为别人思想的木偶都是一件可怕的事。这意
味着你的决定是一个偶然的联想，而不是慎重判断的结果。
淘金式思维：强调知识的互动，这个任务富于挑战性，有 ……此处隐藏5730个字……点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
(四)互动式教学营造良好的互动环境。
互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价值观。
二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段
目前对新教材“以人为本”的全新教育理念，教师的教育观、教学方法及所有的教育理念必须有所创新和转变，现代教学应转移到以学生和学生活动为中心、突出学生的主体地位上来。
从英语本身特征来看，教学中的课堂提问，可以密切师生之间的关系。让学生从被动服从向主动参与转化。激发学生潜在的创造力，有利于师生之间的沟通，从而形成师生平等、协作的课堂气氛。使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
三、英语课堂提问的策略
(一)遵循英语课堂提问的原则。
课堂提问要注意遵循以下原则：
1．必须在学生已掌握的知识、技能的基础上提问诱发学生兴趣，忌直贵曲；
2．在进行课堂提问前应向学生传达设置问题情景所不可缺少的信息和动作；
3．对学生提问应符合他们的智力可能性，重视个体，循序渐近。
(二)重视英语课堂提问的注意事项。
课堂提问并不是简单的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往往需要综合考虑多方面的因素：
1．课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。
2．课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。
3．课堂提问的点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。评语应从学生发展、进步的方面出发，或知识技能性地矫正，或情感性地予以鼓励。当然也不能一味地表扬。
4．认真备课，坦诚相对。科学完整的回答对教学老师形成了一种挑战，它要求教师有综合的知识结构和较高的文化素质。对于一些不能当场解决的问题，教师应当坦诚，并表示下次课将回答该问题。这样就能形成师生之间的信任和互动。教学实践证明，互动式的课堂提问是英语教学中的重要组成部分，有利于学生综合素质的培养，有利于构建课堂平等和谐的师生关系，有利于提高教学质量。
第五篇：《初中英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记
英语课堂话语应化繁为简
孟显赫
英语课堂话语起着双重作用，既是教师组织课堂教学的工具，也是激活学生学习的原动力。在英语课堂上高效的使用教师话语对英语教学起着至关重要的作用。目前我们的英语课堂教师话语还存在问题，关键是如何改进？下面是笔者的一孔之见。
一 开场白
问候语的作用是引起学生注意，让学生“keep silent”，调试学生的注意力。问候过后可以是学生的值日报告，一条学校新闻，一个故事，或是自由说。这样起到英语课堂的预热作用。
二 反馈语
教师对于学生的表达进行礼节性的反应，做出评论，纠错，质疑，追问等。反馈要要以积极反馈为主，消极反馈为辅，有利于改变学生的话语热情。
三 评价语
评价语分为过程评价和终结评价，过程评价新奇，教师评价，以温情感染教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
1、首先来看看口头上的。教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以a、b、c、d来论，得a的学生可以对他说：excellent,wonderful, perfect, super, fantastic；得b的学生可以对他说：well done, very good, very well；得c的学生可以对他说：good, nice, not bad, it’s ok. that’s ok.；得d的学生可以对他说：come on. it could be better. good try.其次来看看笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教初一的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“good!”的印章表示1分，印着“super!”的印章表示 3 分，印着“love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上)，标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语小百合”。具体的“盖章”标准是：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他
们的勾画所盖的印章不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；给这类同学我一般是盖“super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“love”，以鼓励他再接再厉!③ 积极参与小组活动，能够盖“good”或者“super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“love”的印章；④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“love”等等。学生们争当“英语小百合”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一批进步学员。
总结语
总结语是教师归纳梳理本节课的重点难点，形成知识树。要求语言一语中的。也是对目标达成情况的检测。扬长补短，与时俱进。
以上只是教师话语的一孔之见，要想使英语课堂变为绿色课堂，我们必须提高话语的魅力，使课堂的羽翼丰满。
